İlkokulda İngilizce Öğretimi için Uygulamalar AR
Öğretmen Tasarım Ekibi 1
TABLIO Projesi İstanbul ekibi, Avrupa Koleji İnovasyon Okulu'nda 5 yabancı dil öğretmeni, İstanbul Üniversitesi Cerrahpaşa'dan 2 öğretmen adayı, ELT departmanı ve 3 öğretmen eğitmeni içeren bir Öğretmen Tasarım Ekibi hazırladı. Öğretmenlerin hepsi 1. sınıftan 4. sınıfa kadar ders veren yabancı dil bölümündendi. TDT, her iki haftada bir okulun son günü olan öğleden sonra saat 3.30’da, 8 hafta boyunca devam etti. Toplantılarda ilk önce TABLIO projesinin pedagojik yaklaşımı öğretmen eğitmenleri tarafından sunuldu, ardından kavram haritası ve farklılaşma kavramı tanıtıldı. Sonraki oturumlarda okul sunumu, okulların kapsamı ve ihtiyaçları ile okulun takip ettiği müfredatlar vardı. Daha sonra okulun tüm sınıflarda uyguladığı müfredatlar tabletler ile farklılaşmaya dönüştürüldü ve birçok uygulama öğrenme çıktılarıyla eşleştirildi. Bu arada okul, TABLIO Projesinin öğretmen eğitmenlerinin tavsiyesiyle sınıf kullanımı için 20 tablet satın aldı. Daha sonra öğretmenlere derslerini tasarlamaları ve farklılaştırmaları için zaman verildi. Bu dersler öğretmen eğitmenlerinin yardımı ile değerlendirildi. Ancak, okul başka bir yatırım grubuna satıldığı için öğretmenler derslerini uygulama ve onlara geri bildirimde bulunma şansını bulamadılar. Öğretmenler de maalesef diğer okullara dağılmışlardı. Hepsi çalışmaya devam etmek için istekli olduklarını ancak hepsinin farklı okullarda olduğunu ve bir yerde tekrar toplanmanın zor olduğunu bildirdi.
Öğretmen Tasarım Ekibi 2
TABLIO Projesi İstanbul ekibi, Ümraniye Nurettin Topçu İlköğretim Okulu için 1 yabancı dil öğretmeni, İstanbul Üniversitesi Cerrahpaşa, ELT bölümünden 2 öğretmen ve 2 öğretmen yetiştiren öğretmen tasarım ekibi hazırladı. Bu okuldan 2 öğretmen İstanbul Üniversitesi Eğitim Fakültesi - Cerrahpaşa'ya davet edildi. Öğretmenler 4 haftalığına davet edildi ve önceki TDT tasarımı kullanıldı. Toplantılarda ilk önce TABLIO projesinin pedagojik yaklaşımı öğretmen eğitmenleri tarafından sunuldu, ardından kavram haritası ve farklılaşma kavramı tanıtıldı. Sonraki oturumlarda okul sunumu, okulların bağlamı ve ihtiyaçları ile okulun takip ettiği merkezi müfredat yer aldı. Ardından 4. sınıf okulunun müfredatı tabletlerle farklılaşmaya dönüştürüldü ve birçok uygulama öğrenme çıktılarıyla eşleştirildi. Öğretmenler, merkezi müfredata paralel olan kendi ders planlarını oluşturmayı tercih ettiler. Her iki öğretmen de uygulama için sahip oldukları 1 ayın sonunda ders planları ve iyi uygulamalarla geldi.
Okul Ümraniye Nurettin Topçu İlköğretim Okulu 2005 - 2006 Eğitim Öğretim yılında kurulmuştur. 2005 yılında 1 yönetici odası, 3 müdür yardımcısı odası, 24 sınıf, 3 fen laboratuvarı, 1 görsel sanat sınıfı, 1 bilgisayar teknolojisi sınıfı ve 1 çok amaçlı salon olarak inşa edildi. Ancak, okul 2012-2013 eğitim-öğretim yılında ilkokula dönüştürülmüştür ve şu anda 1 yönetici odası, 2 yardımcı yönetici odası, 42 sınıf (Suriyeli öğrenciler için özel eğitim ve sınıf), 2 rehberlik odası ve 1 çoklu amaçlı salon. Okulun bodrum katı ve zemin katı hariç 3 katı vardır. Okulun adı Dudullu İlkokulu, Aralık 2015'ten beri Nurettin Topçu İlkokulu olarak değiştirildi. Okul düzenli bir devlet okulu (8.50-14.20 arası tam zamanlı eğitim).
İngilizce Dersleri için AR
İngilizce dersi için 4. sınıf, 4. bölümdeki 38 öğrenci için ders planlandı. İlköğretim İngilizce müfredatındaki “Ülkeler ve Milletler” birimi, uygulamanın konusu oldu ve ısınma aktivitesi sürecinde farklılaşma için planlandı. konuşma öncesi aşama.
Zorluklar
İngilizce Öğretmeni Damla Eryilmaz Bahadir'den bir rapor:
Öğrencilerin sağladığı tabletlerle etkinlik planladım. Öğrenci sayısı kadar tablete ulaşamadığım için, aktiviteleri grup çalışması olarak veya öğretmenin aktivitelerini dersin belirli bir aşamasını ayırt etmek için kendi tabletiyle tasarladım.
Okulun kablosuz ağ şifresini tabletlere internet bağlantısı yapmak için önceden tabletleri toplayarak tabletlere uyguladım. Bu çok zaman aldı ve bazı tabletlerde yetersiz teknik donanıma veya teknik bilgi eksikliğine bağlı olarak okulun internet şifresini alamadım.
Kendi tablet aktivitemi ısındırarak yaptım. Zamanın faaliyeti, tabletin kendi internetinin sorunsuz bir şekilde tamamlanmasından dolayı, ancak tabletin okulun internet sitesine bağlanması için planladığım aktivitedeki delikanlı olay istenen web sitesini açamadı. Daha sonra bu sorunun okulumun FATİH projesinin bir parçası olmadığı için güçlü bir internet bağlantısının olmamasından kaynaklanmadığını öğrendim.
İnternet sorununu kendi tabletimin internetini paylaşarak çözmeye çalıştım, ancak bu sefer 5'ten fazla tablet bağlayamadım. Bu nedenlerle çok zaman geçirdim. Tahtanın önüne 3 sıra çıkma ihtimalini karşılayan planımı değiştirdim ve tabletleri internete her sırayla bağladım ve öğrencileri grup alarak çözmeye çalıştım. Kalabalık sınıf yüzünden bu çok zaman aldı ve planladığımın gerisindeki dersi bitirmek zorunda kaldım.
Dizayn
Öğretmen, konuşma öncesi etkinliği için “Isınma” ve “Inigma” (Qr Kod Okuyucu) için “Quiver” ve “AnswerGarden” kullandı. Öğretmenin sınıfında bir bilgisayar ve projektör vardır.
Uygulama ve Değerlendirme
İngilizce öğretmeni, sınıfında yeterince tablet bulunmadığı için bir grup çalışması kullandı. Öğrenciler bayrakları ve ülke adlarını içeren sınıfa ısınmak için tabletlerindeki uygulamaları kullandılar. Bayrakların renkleri ve hangi ülkeye ait oldukları konusunda farkındalık kazandılar. Öğrenciler bayrakları çizdiler ve Quiver onları Artırılmış gerçeklik olarak değiştirdi.
Daha sonra öğretmen, öğrencilerin QR kodunu taramak ve ülkenin adını konuşma öncesi bir etkinlik olarak söylemek zorunda oldukları ülke isimleri üzerine bir etkinlik düzenledi, ardından öğrenciler ismini görmek için “AnswerGarden” cevabını ekledi. Yazılı ülke.
Öğretmen öğrencilerin katılımını gözlemledi ve tüm öğrencilerinin etkinliklere katılmak istediğini ve öğrencilerinin motivasyonunun başlangıçta arttığını bildirdi.