İlkokulda Matematik Öğretimi için Mobil Uygulamalar

Öğretmen Tasarım Ekibi

TABLIO Projesi İstanbul ekibi, Ümraniye Nurettin Topçu İlköğretim Okulu'na 1 matematik öğretmeni, İstanbul Üniversitesi - Cerrahpaşa'dan 1 öğretmen adayı ve 2 öğretmen eğitmeninden oluşan bir Öğretmen Tasarım Ekibi hazırladı. Bu okuldan 1 öğretmen İstanbul Üniversitesi Eğitim Fakültesi - Cerrahpaşa'ya davet edildi. Öğretmen 4 haftalığına davet edildi ve önceki TDT tasarımı kullanıldı. Toplantılarda ilk önce TABLIO projesinin pedagojik yaklaşımı öğretmen eğitmenleri tarafından sunuldu, ardından kavram haritası ve farklılaşma kavramı tanıtıldı. Sonraki oturumlarda okul sunumu, okulların bağlamı ve ihtiyaçları ile okulun takip ettiği merkezi müfredat yer aldı. Ardından 4. sınıf okulunun müfredatı tabletlerle farklılaşmaya dönüştürüldü ve birçok uygulama öğrenme çıktılarıyla eşleştirildi. Öğretmenler, merkezi müfredata paralel olan kendi ders planlarını oluşturmayı tercih ettiler. Öğretmen uygulama için sahip oldukları 1 ayın sonunda ders planları ve iyi uygulamalarla geldi.

Ümraniye Nurettin Topçu İlkokulu, 2005 - 2006 Akademik Yılı'nda kuruldu. 2005 yılında 1 yönetici odası, 3 müdür yardımcısı odası, 24 sınıf, 3 fen laboratuvarı, 1 görsel sanat sınıfı, 1 bilgisayar teknolojisi sınıfı ve 1 çok amaçlı salon olarak inşa edildi. Ancak, okul 2012-2013 eğitim-öğretim yılında ilkokula dönüştürülmüştür ve şu anda 1 yönetici odası, 2 yardımcı yönetici odası, 42 sınıf (Suriyeli öğrenciler için özel eğitim ve sınıf), 2 rehberlik odası ve 1 çoklu amaçlı salon. Okulun bodrum katı ve zemin katı hariç 3 katı vardır. Okulun adı Dudullu İlkokulu, Aralık 2015'ten beri Nurettin Topçu İlkokulu olarak değiştirildi. Okul düzenli bir devlet okulu (8.50-14.20 arası tam zamanlı eğitim).

Matematik Dersi için Mobil Uygulamalar

4. sınıfa giren 39 öğrencinin dersi için Matematik dersi planlanmıştır, bölüm G, İlkokul Matematik Öğretmeni Ayşegül Rendeci Yumurtacı, “Kesirler Türleri” ünitesini ayırt etmek için bir ders planı hazırladı, süreci ayırt etmek için tabletleri kullandı. ve ürün.

Zorluklar

Matematik öğretmeni Ayşegül Rendeci Yumurtacı’nın sınıfta tablet kullanmanın zorlukları ve avantajları üzerine bir raporu::

• Öğrenci / veli sanal / dijital ortamlar hakkında bilgilendirilmeden aktiviteler başlatılmamalıdır. Uygulama için gerekli programlar tabletlere önceden yüklenmelidir. Dijital netiquette kuralları açıklanmalıdır. Çevrimiçi etkinlikler, öğrencilerin başarılarına göre hazırlanmalıdır. Her öğrenme sonucu için birden fazla etkinlik hazırlanmalıdır. Aynı aktivite ezbere doğru iter.
• Sınıfımızda akıllı tahta yok.
• FATİH projesine bağlantı yok.
• Aynı zamanda, tüm tabletlerin okul ağına bağlanması mümkün değildi.
• Tabletler dış tesise bağlanabilir. Tablet başına ortalama 4 öğrenci atandı.
• Bireysel çalışma sınıfta yapılamadı (Plickers hariç).
• Bazı programlar / uygulamalar zaman zaman güncellenmelidir, aksi halde çalışan program sınıfa yüklenebilir.
• Tabletlerin hafızası veya versiyonları yetersizdi.
• Uygulamadaki uygulama sıkıntısı nedeniyle, internet olmadan kullanılabilen tablet uygulamalarına odaklandık.
• İnternet ağının yetersizliği nedeniyle, bireysel amaçlı aktiviteler genellikle ödev olarak verilmektedir (kahoot, learningapps).
• Öğretmen dersten önce hazırlanmalı ve deney yapmalıdır.
• Bir hata sınıfın 40 dakikasını alabilir.
• Grup içinde değişiklik yapılmalıdır. Bazen, bazı öğrenciler gruplar halinde baskın hale gelebilir. Öğretmen her zaman gözlemlemelidir.

Avantajları

• Öğrenciler ve veliler öğretmene güvenir.
• Ebeveynler, başvuruları hakkında verilen ön bilgilerle etkinlikleri destekler.
• Öğrenciler, tablete girince ara vermeye gitmeyi unutuyorlar.
• Çalışma gruplarında sinerji ortaya çıkar.
• İnternetsiz başvurular, küçük yaştaki öğrenciler ve gruplar için uygundur çünkü çevrimiçi tehlikelere kapalıdır.
• Hızlı ve farklı bir öğrenme ortamı oluşuyor.
• Somuttan soyut bir geçiş var.
• Mobil öğrenme, istediğiniz zaman istediğiniz yerde öğrenmenizi sağlar.
• Faaliyetler kalıcı bir arşiv oluşturuyor.
• Hazırlanan aktivitelere öğrencilerin tatil günlerinde de ulaşılabilir.
• Çalışmalar görsel zekayı etkiler.
• Öğrenci düzeyinde gruplar oluşturmak için uygun aktiviteler öğrenme yolunu açar. (zor, kolay, ara sorular)
• Bireysel ve grup çalışmasına uygun etkinlikler var.
• Aktivitelerin sonunda, öğrenci öğretmeninden bir takdir veya hareket bekler.
• Yabancı dilde kelime bilgisi uygulamalarında artıyor (oyun, devam et, yükseltme, devam et, kesir vb.)
• Sanal medya dijital okuryazarlık geliştiriyor.
• Öğrenciler, boş ve şiddet içeren, sadece zaman öldüren oyunlar yerine bu tür bir işin var olduğunun farkındalar.
• Rekabetçi ruh gelişiyor.
• Öğrenciler kendi uygulamalarından hoşlanırlar.
• Ev ödevlerini zenginleştirmenin yollarını öğrenirler.

Dizayn

Öğretmen, derse başlamak ve daha sonra dersi sonlandırmak için tabletindeki birçok uygulamayı kullandı; örneğin “Learningapps”, “kahoot”, “plickers”, “padlet”, “cram”, “quiver”, “tagul”, “ toontastic ”,“ çizik ”,“ hp reveal ”,“ inigma ”,“ calmfash ”,“ canva ”,“ classDojo ”,“ Animoto ”,“ kligtag ”.

Uygulama ve Değerlendirme

Öğretmen derslerine, öğrencilerden Tabletlerdeki fraksiyon türlerini LearningApps'de sınıflandırmalarını söyleyerek ve öğrenciler gruplar halinde aktivite yaparken gözlemleyerek başladı. Sonra öğrencilerinden plickers uygulamasıyla kesirler hakkındaki soruları cevaplamalarını istedi. Sonra öğrencilerinin cevaplarını taradı ve ekrana yansıttı, sonra 23 öğrencinin doğru cevap verdiğini değerlendirdi.

Sonuç

TDT'miz, sınıflarda farklılaşma için kullanılan tabletlerin birçok tarafını ortaya koydu. Öğretmenlerin seslerinin bir fikir tasarımında değerli olduğu gerçeğini takdir ettiklerini gözlemledik. Bununla birlikte, beklenmeyen olaylar nedeniyle TDT'lerden birinin gerçek bir sonuç olmadan tamamlanması gerekiyordu. Birçok kaynağa sahip olmalarına ve sınıf içi bir aktiviteyi gerçekleştirmeye gerçekten hazırlıklı olmalarına rağmen, okul kapandı ve öğretmenlerin değiştirilmesi gerekiyordu. Daha az kaynak ve eksiklik içeren bir devlet okulu olan ikinci okul, görevleri tamamladı ve TDT'den sonra başarılı oldu. Bu TDT'deki tüm faaliyetler videolara başarıyla kaydedildi ve böylece raporlandı. Faaliyetleri üstlenen öğretmenler, TDT'ye dayalı olarak ilerleme raporları ile birlikte video raporları oluşturdular. Tecrübelerimiz kalabalık sınıflar, kaynaklardaki kıtlık ve öğrenci başına düşen tablet sayısı, güvenilir internet bağlantısına sahip sorunlar, uygulamaların maliyeti, planlama sürecinin zaman tüketimi ve tabletler için lojistik gibi zorluklarla karşılaştı. Öte yandan, öğrenciler tablet içeren derslerden hoşlandılar ve motivasyonları arttı, öğretmenler yenilendi ve öğrencilerin olumlu tutumlarını bildirdi.